現(xiàn)代社會每個人的深造和發(fā)展都離不開和別人的協(xié)作，沒有協(xié)作就沒有個人的發(fā)展。社會心理學認為，組建團體對人的社會性發(fā)展有著不可替代的作用，團體成員會相互依賴并產生歸屬感和榮譽感。
　　基于這樣的思考和班主任們的工作實踐，小組合作式的班級管理模式已在七中班級管理中發(fā)揮了巨大的作用。這種模式給學生提供了符合現(xiàn)實社會合作與競爭雙重特性的學習情境，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。不僅使小組成員獲得相互幫助學習的機會，而且有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感和社會責任意識。
 
　　根據(jù)校長室的安排，11月4日下午5:00在五樓會議室舉辦的以“班級管理中的‘小組互助合作模式’探究”為主題的首屆班主任論壇為學校德育研討月拉開了帷幕。夏立松副校長、辦公室李耀鵬副主任和全體班主任參加了會議。會議由政教處顧曉惠主任主持。
 
　　本次論壇邀請在班級小組管理模式實踐中已初見成效的席冬梅、葛旻和程娣三位老師作為壇主發(fā)起討論。此前，三位老師做了周密細致的準備，不僅撰寫了各具特色的總結而且制作了內容豐富的課件。
 
　　葛旻老師通過小組機制使班級日常管理有了抓手，這樣的分組管理涉及到作業(yè)、衛(wèi)生、紀律等各個方面。他認為傳統(tǒng)班級管理的小組制沒有充分挖掘其潛力，原因主要是在于座位的排序上，大部分班級座位都是一字長蛇陣，組長往往顧首就顧不了尾。葛老師通過改革分組方式形成以組長為核心的田字形網(wǎng)狀結構的對內管理機制，以實現(xiàn)班主任對班級每個角落的掌控。接著葛老師就分組的性別結構、性格結構等進行了經(jīng)驗介紹，因為分組科學才能達到應有的效果。
　　葛老師認為任何機制的構成必須以活動為內容才能在日常管理中形成抓手。小組管理制要通過小組間的比較激發(fā)學生的集體榮譽感和使命感，最終以促進學生共同進步為最終目的，不然分組也就是讓學生圖個新鮮感過了幾天就會失去興趣。他在日常管理中讓每個小組分別在中午靜校、班級衛(wèi)生、考試結果，遲到早退等方面進行打分綜合評比，每周公布一次小組的名次，極大地激發(fā)了學生的斗志和學習熱情。他還充分利用了班級日志這個班級管理的有效載體，每個小組負責記錄一周，內容包括班級管理的所有常規(guī)，競爭機制的存在所有的小組都如實詳細地反映情況。得益于這樣的管理模式，葛老師所在的班級在學校十二項校風評議中連獲一等獎而且還獲得了合肥市先進班集體和合肥市紅旗團支部的稱號。
 
　　程娣老師一系列的發(fā)問引發(fā)了老師們的深思：班級日常管理的瑣碎繁雜能否還能讓班主任們保持持久的工作激情？不斷發(fā)展變化家長和學生的情況會不會有些時候讓班主任們措手不及？班主任自身年齡的增長和承擔的社會角色增加能否還能擁有旺盛的精力“泡”在班級管理的事務中？學生自我管理的需要和能力發(fā)展的訴求真的需要班主任事無巨細的“管”嗎？
　　程娣老師對小組合作式班級管理模式的探索也是基于這樣的思考開始的。首先她對學生的思想狀況、學習成績、學習能力、性格氣質、興趣特長、生活習慣、家庭情況及在校表現(xiàn)等進行充分地了解，然后綜合考慮對學生進行科學地分組，將班級常規(guī)管理的方方面面納入都小組管理中。她認為建立合作小組只是第一步，如何促進小組管理的發(fā)展，調動學生自我管理的積極性，得益于則是得益于建立科學的班級管理制度。良好班級管理制度一旦形成就會對學生具有更廣泛的約束力同時能夠體現(xiàn)班級管理的價值取向。而在制定管理規(guī)定和相互管理的過程中，自我教育已在進行。最后，建立科學的監(jiān)督評價機制是小組合作式班級管理模式的保證。通過小組內合作小組間競爭，學生在團體中感受到成功的喜悅、感受到群體的力量。學生在為小組共同目標努力的同時，也在為班級共同目標努力，齊心協(xié)力完成共同的任務與目標，既有較強的凝聚力，也有較強的戰(zhàn)斗力，不僅促進了集體建設的發(fā)展，而且還促進了班級常規(guī)管理的有效性。讓程老師最感觸的是有些對班級常規(guī)漠視、對老師和家長的要求抵觸的學生，卻因在乎同學的評價和交往的需求在小組合作管理過程中異常地配合。程娣老師深入細致的發(fā)言讓陷入深思的班主任們不住地點頭，深深認同管理的科學性不僅會激勵學生更能激勵班主任自身。
 
　　席冬梅老師首先介紹了小組合作管理模式的心理學依據(jù)和發(fā)展背景。接著，她從自己豐富的班級管理經(jīng)驗中介紹自己在小組合作管理模式的實踐收獲。（一）小組的組建。要按照文化成績、行為習慣、性格特點等原則將不同層次的同學調配在一起，構成強弱搭配、性格互補的實力相當、基本情況相近的合作小組，目的是使不同層次的同學相互影響、互相幫助、團結協(xié)作、共同進步，同時也有利于小組間平等地展開競爭。（二）小組的學習合作。通過學習競賽，引導小組合作學習，將平時作業(yè)、聽寫、背誦、測驗成績等納入評價機制，對于優(yōu)勝組和進步組給予精神和物質獎勵，精神獎勵包括班會課上班主任口頭表揚、通過信息向家長發(fā)喜報等，物質獎勵包括給獲勝組贈送棒棒糖、筆記本等。為了能在小組競爭中獲勝，小組成員空前團結，積極獻計獻策，想出很多提高組員成績的妙招。比如在小組組內實行學科一幫一，作業(yè)互查互督，課下答疑解惑，周日集體互補余缺，他們共享學習方法、優(yōu)質資料，組長負責統(tǒng)一管理、布置自主鉆研練習等，一時間，在整個班級內學生學習熱情空前高漲（三）小組的衛(wèi)生和紀律合作。在小組合作學習出現(xiàn)成效以后，席老師將這種班級管理模式進一步推廣日常班級管理中。這些方法無一不在顯示著一位資深班主任的大家風范。
　　她還細心地提醒班主任們小組的管理并不意味著放手不管不問，而是需要班主任更多地思考和智慧。若要做好此項工作必須注意以下幾點：做好開展小組合作的思想動員工作，最大限度地激發(fā)學生的興趣；班主任要言出必行并及時公布小組競賽成果；鼓勵、幫扶失利組是此項工作的重點，這個環(huán)節(jié)關系到學生的心理建設和整項工作的效果，需要班主任用智慧對待；要細心關注各小組合作情況，及時捕捉小組合作中的閃光點，激發(fā)學生開展學習合作的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有效。幾年實踐下來，席老師深刻感到這種班級管理模式讓學生自律意識明顯增強，師生關系更加和諧；學生集體榮譽感不斷增強，良好班風逐漸形成；學生學會與他人合作，勇敢面對競爭，不僅樂于創(chuàng)而且收獲了友誼。
 
　　夏立松副校長聽完論壇感慨萬千，他感慨于班主任們在工作過程中對教育規(guī)律的探索，更感慨于班主任們在工作過程中的教育藝術。辦公室李耀鵬副主任對本次論壇也稱贊不已。
 
　　最后，政教處顧曉惠主任帶著班主任們分享了會議資料里摘錄的小組合作式班級管理的前沿觀點和先進經(jīng)驗，并對三位壇主班主任的小組合作式班級管理模式進行了簡單的總結。她對班主任們這樣的實踐性智慧給予了高度評價。她同時希望班主任們在工作過程中就如何將小組的合作方式優(yōu)化，如何與各科老師加強合作等問題進一步思考，下次論壇再在一起共享實踐經(jīng)驗和工作方法。
 
　　楊開仁校長在布置這項工作中提到：教育是面對心靈的事業(yè)，應該發(fā)生在心靈距離最小的時刻。德育的外延等于生活的外延，生活的小數(shù)點會集合成德育的數(shù)列。德育工作要大處著眼、小處著手，使德育的過程生活化、實踐化。
 
　　小組合作班級管理模式既有科學理論為依托，又有很強的可操作性，既能班主任的提高班級管理水平，又能將班主任從瑣碎的班級日常管理和空洞的大道理說教中解放出來。本次論壇讓班主任們共享了實踐性智慧，激發(fā)了班主任對工作實踐的反思和汲取、總結和升華。
 
　　竭力將德育工作化虛為實，實現(xiàn)德育和現(xiàn)實無縫對接；務實地使學生在日常生活和學習中將學校教育和他人教育轉化為自我教育，提高自我管理水平；把握學生身心發(fā)展規(guī)律，促使學生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有社會責任感和對社會有貢獻的人。
　　這，一直是七中德育工作者孜孜探尋的教育目的和堅持不懈的實踐追求。（顧曉惠）