校內新聞
合肥七中教育檔案：我的導師 我的七中
時間：2014-02-12 14:46 作者：admin1 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
案例：阿聰，名如其人，是個聰明的孩子。
2007年9月1日，阿聰以全市第180名的成績跨進了他心儀已久的合肥七中大門，開啟了快樂的三年高中生活。
新學校、新老師、新同學、新環(huán)境、新公式、新定理、新單詞，一切都是新的。新的高中學習生活緊張而忙碌，阿聰似乎應接不暇、疲于應對。
正當阿聰感到有點茫然、無助之際，教學經(jīng)驗豐富的楊老師被學校選派做他的導師，一對一予以全方面指導。
楊老師一接觸到阿聰，就喜歡上這個靈氣的學生。于是，楊老師經(jīng)常和阿聰親切交談，耐心指導，引導他首先做好高、初中的銜接，在思想和行動上盡快適應高中生活；激勵他在高中起跑線上快速起跑。楊老師還根據(jù)阿聰?shù)木唧w情況，特意為他量體裁衣，制定階段性學習計劃，完善部分學科學習方法，合理分配學習時間。
阿聰悟性很高，在楊老師的悉心點撥下，他很快就進入高中學習的最佳狀態(tài)。信心和陽光又重回他充滿朝氣的臉龐。
2007年10月初，中國教育國際交流中心在七中選調兩名學生短期訪問日本。阿聰內心很矛盾：自己剛適應高中學習，如果出國訪問，耽擱功課，成績可能會落下；如果不去，將來也許會后悔。
在阿聰猶豫不決的當口，楊老師適時鼓勵他：“出國訪問也是學習，甚至是更好的學習；耽誤的功課，訪問回校后，老師們能給你補上。”
正是楊老師的一番鼓勵，再加上他自己的努力，2007年11月6日，阿聰作為“2007年度中國第六批中學生短期訪日代表團”的成員，代表著合肥七中兩千多名師生的深情厚誼，開始了為期兩周的訪日行程。
結束訪問回到學校，他深有感觸地說：“日本的科技現(xiàn)代化和環(huán)境保護給我留下了深刻的印象，我們今后一定要加倍努力，把偉大的祖國建設得更加富強、美麗。
此次出國訪問，阿聰經(jīng)常用英語和日本學生交流，這大大增強了他用英語交際的信心，提高了英語口語交際能力。2008年2月，美國教育考察團訪問合肥七中，其中一位教育專家走進了阿聰所在的班級。同學們頻頻用英語和他交流，阿聰?shù)谋憩F(xiàn)更是讓外賓贊不絕口，充分展現(xiàn)了中國90年代生人的良好形象。
在楊老師及時準確、科學高效地指導下，阿聰迸發(fā)出旺盛的求知欲，積極進取，堅定執(zhí)著，勤奮善學，成績優(yōu)異：在2007-2008學年度第一學期全市高一年級統(tǒng)考中，由全市中考第180名躍進到全市統(tǒng)考第85名；在2007-2008學年度第二學期學校期中考試中，名列高一年級第二名。
阿聰?shù)某砷L，導師看在眼里，喜在眉梢。她由衷地說：阿聰?shù)某瘹?、智質、潛力像一塊璞玉，只要我們進一步予以精雕細琢，前程似錦。
阿聰在獲得學校每學年“學優(yōu)成才”獎學金的頒獎大會上動情地說：報考合肥七中是我無悔的選擇！感謝我的導師！感謝我的七中！你們就是我翱翔藍天的兩只隱形翅膀。
感 悟：早在十九世紀，牛津大學實行了導師制。導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們的生活、思想等。其最大特點是師生關系密切。導師制作為一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。
近年來，我國各高校相繼在研究生教育以外探索建立導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。
2007年9月，我校積極嘗試推行“導師制”：教師和學生之間建立一種“導學”關系，力求針對學生的個性差異，因材施教。這就從制度上規(guī)定：教師具有育人的責任，在從事教學、科研以外，關注“學生從入學至畢業(yè)整個教育過程“和”學生的思想、學習、生活、心理等各個教育環(huán)節(jié)”；對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。
試行導師制以來，選派的各位導師積極通過教學、作業(yè)、觀察、個別談話、家訪等形式，密切關注學生的思想動態(tài)、學習狀況、行為習慣、身心發(fā)展等。楊老師和阿聰?shù)某晒嵺`證明：“導師制”在高中階段同樣具有旺盛的生命力。
2008年9月，我校將全面實行“導師制”，力求讓每一位教師都擔任“導師”，每一位學生都有自己的導師；同時，允許學生自由選擇導師，增強導師制的針對性和實效性，借以全面提升教育教學質量。
理 念：與初中教育有機銜接，與大學教育無縫對接，為七中每一位學子的終身學習與發(fā)展奠定堅實基礎。
2007年9月1日，阿聰以全市第180名的成績跨進了他心儀已久的合肥七中大門，開啟了快樂的三年高中生活。
新學校、新老師、新同學、新環(huán)境、新公式、新定理、新單詞，一切都是新的。新的高中學習生活緊張而忙碌，阿聰似乎應接不暇、疲于應對。
正當阿聰感到有點茫然、無助之際，教學經(jīng)驗豐富的楊老師被學校選派做他的導師，一對一予以全方面指導。
楊老師一接觸到阿聰，就喜歡上這個靈氣的學生。于是，楊老師經(jīng)常和阿聰親切交談，耐心指導，引導他首先做好高、初中的銜接，在思想和行動上盡快適應高中生活；激勵他在高中起跑線上快速起跑。楊老師還根據(jù)阿聰?shù)木唧w情況，特意為他量體裁衣，制定階段性學習計劃，完善部分學科學習方法，合理分配學習時間。
阿聰悟性很高，在楊老師的悉心點撥下，他很快就進入高中學習的最佳狀態(tài)。信心和陽光又重回他充滿朝氣的臉龐。
2007年10月初，中國教育國際交流中心在七中選調兩名學生短期訪問日本。阿聰內心很矛盾：自己剛適應高中學習，如果出國訪問，耽擱功課，成績可能會落下；如果不去，將來也許會后悔。
在阿聰猶豫不決的當口，楊老師適時鼓勵他：“出國訪問也是學習，甚至是更好的學習；耽誤的功課，訪問回校后，老師們能給你補上。”
正是楊老師的一番鼓勵，再加上他自己的努力，2007年11月6日，阿聰作為“2007年度中國第六批中學生短期訪日代表團”的成員，代表著合肥七中兩千多名師生的深情厚誼，開始了為期兩周的訪日行程。
結束訪問回到學校，他深有感觸地說：“日本的科技現(xiàn)代化和環(huán)境保護給我留下了深刻的印象，我們今后一定要加倍努力，把偉大的祖國建設得更加富強、美麗。
此次出國訪問，阿聰經(jīng)常用英語和日本學生交流，這大大增強了他用英語交際的信心，提高了英語口語交際能力。2008年2月，美國教育考察團訪問合肥七中，其中一位教育專家走進了阿聰所在的班級。同學們頻頻用英語和他交流，阿聰?shù)谋憩F(xiàn)更是讓外賓贊不絕口，充分展現(xiàn)了中國90年代生人的良好形象。
在楊老師及時準確、科學高效地指導下，阿聰迸發(fā)出旺盛的求知欲，積極進取，堅定執(zhí)著，勤奮善學，成績優(yōu)異：在2007-2008學年度第一學期全市高一年級統(tǒng)考中，由全市中考第180名躍進到全市統(tǒng)考第85名；在2007-2008學年度第二學期學校期中考試中，名列高一年級第二名。
阿聰?shù)某砷L，導師看在眼里，喜在眉梢。她由衷地說：阿聰?shù)某瘹?、智質、潛力像一塊璞玉，只要我們進一步予以精雕細琢，前程似錦。
阿聰在獲得學校每學年“學優(yōu)成才”獎學金的頒獎大會上動情地說：報考合肥七中是我無悔的選擇！感謝我的導師！感謝我的七中！你們就是我翱翔藍天的兩只隱形翅膀。
感 悟：早在十九世紀，牛津大學實行了導師制。導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們的生活、思想等。其最大特點是師生關系密切。導師制作為一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。
近年來，我國各高校相繼在研究生教育以外探索建立導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。
2007年9月，我校積極嘗試推行“導師制”：教師和學生之間建立一種“導學”關系，力求針對學生的個性差異，因材施教。這就從制度上規(guī)定：教師具有育人的責任，在從事教學、科研以外，關注“學生從入學至畢業(yè)整個教育過程“和”學生的思想、學習、生活、心理等各個教育環(huán)節(jié)”；對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。
試行導師制以來，選派的各位導師積極通過教學、作業(yè)、觀察、個別談話、家訪等形式，密切關注學生的思想動態(tài)、學習狀況、行為習慣、身心發(fā)展等。楊老師和阿聰?shù)某晒嵺`證明：“導師制”在高中階段同樣具有旺盛的生命力。
2008年9月，我校將全面實行“導師制”，力求讓每一位教師都擔任“導師”，每一位學生都有自己的導師；同時，允許學生自由選擇導師，增強導師制的針對性和實效性，借以全面提升教育教學質量。
理 念：與初中教育有機銜接，與大學教育無縫對接，為七中每一位學子的終身學習與發(fā)展奠定堅實基礎。
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