外語組  李躍鵬
教育部在21世紀提出了“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”的思想 ，這表明我國已經(jīng)把發(fā)展現(xiàn)代教育技術和教育信息化作為科教興國的戰(zhàn)略舉措。怎樣才能把英語教學與計算機科學地結(jié)合起來，使英語教學合上信息時代的節(jié)拍，已成為廣大英語教師當前面臨的重要研究課題。
基于信息技術的課程整合要求以及利用信息技術作為教與學的工具，有機地整合到課程中去，從而使學生可以更好地利用信息技術提高學習水平。為了實現(xiàn)信息技術和英語課程教學的有機整合，我認為主要應該從以下幾方面著手進行：
一、現(xiàn)代信息技術對高中英語教學模式的整合
隨著教育改革的深化，計算機輔助教學順應時代的發(fā)展正逐漸成為英語學習和現(xiàn)代教育的新模式，以計算機技術為核心的多媒體教學形式，給傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的活力，它在英語教學中的作用正變得越來越重要。多媒體的現(xiàn)代信息技術已經(jīng)對英語教學產(chǎn)生了巨大影響, 使教學內(nèi)容的直觀展示更為逼真，使學習活動擺脫了單調(diào)的文字敘述，拓展了學生視野。
多媒體現(xiàn)代信息技術教育是一種學習過程交互化的學習模式。信息技術與英語教學相結(jié)合的模式有：（一）展示式教學模式。教師事先利用PowerPoint、 電子表格 Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件制作好教具，然后在教學過程中按照作者的意圖進行播放，以此促進學習者認知。這也是最常用、最簡單的教學方式。例如：在講選修七unit 1 ,Living well 時。筆者應用PowerPoint制作了一個課件，內(nèi)容包括 Revision, Presentation, Check , Summary , Homework 等環(huán)節(jié)。在講課中，筆者逐一點擊幻燈片，學生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。（二） 主體參與式教學模式。素質(zhì)教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。把信息技術整合到英語學科教學當中，培養(yǎng)學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。例如，教授選修七,unit 3 A new dimension of life時,我播放了一段?？~的視頻,然后叫學生發(fā)表他們對魚的生活習慣的議論. 調(diào)動了學生的學習積極性，而且鞏固了知識，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。（三） 任務型教學模式。運用網(wǎng)絡信息資源直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。例如,在教授選修七,unit 3 A new dimension of life時,在Pre-reading中我運用了大量的海底世界圖片和視頻來讓學生對課文的初步了解, 在While-reading中也運用了聽力和視頻相結(jié)合來引起學生興趣的同時也完成了各項任務。Post-reading中我運用了圖片來讓學生說出是哪種魚,并找出來自課文中哪里,這樣加深了學生對課文的了解。
二、現(xiàn)代信息技術對高中英語教學資源的整合
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，使學校的教學資源得以從縱橫兩方面進行有效整合，通過計算機網(wǎng)絡，學校圖書館、實驗室、課室就不再是靜態(tài)的了，而是動態(tài)的、數(shù)字化的；而且能有效打破時空限制，把校內(nèi)外教學資源都連接和整合起來，為任務型教學的實施創(chuàng)造了條件。用信息技術提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，而能開闊思路，看到百家思想。所以教師的教學設計、課程實施需要考慮到網(wǎng)絡信息時代教學的新特征，積極合理地引用現(xiàn)代信息技術手段，促使教學向課本外延伸。例如，在選修6  Unit 1,Art中我利用了大量的圖片，文字，視頻，包含了The Middle Ages（中世紀） The Renaissance（文藝復興） Impressionism（印象派） Modern art（現(xiàn)代藝術）各個時期的藝術，還講述了中國古代的藝術和畫家。
三、現(xiàn)代信息技術對高中英語教學評價的整合
哲學家懷特海曾說：“現(xiàn)實世界就是一個過程。過程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過事件表現(xiàn)出來。”教育教學的本質(zhì)也存在于教育教學過程之中，所以，教師要形成基于技術和過程的“評價理念”：以人為本，注重過程性評價和形成性評價的統(tǒng)一。這種適應素質(zhì)教育要求和新課程改革理念的新“評價理念”才有利于任務型教學的開展。所以，高中英語教學評價應該充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術進行適時的教學評價。信息技術與課程整合不應有固定的模式，而應將其視作一種新的教育觀念，信息技術的運用使得教學評價更為客觀合理，一方面使得教師及時更改教學過程中的失誤和不盡理想之處，有利于教學技能的完善。另一方面使得對學生的課業(yè)評價更為科學，更為客觀；同時矯正了過去很多評價學生的片面觀念，有利于提升教師的理論素養(yǎng)。
總之，信息技術與高中英語教學的整合為教育的跨越式發(fā)展帶來了機遇同時也帶來了挑戰(zhàn)。我們在教學的第一線深深體驗到信息技術優(yōu)勢給高中英語教學帶來的活力，盡管如此，利用信息技術服務于教學是一條漫長而修遠的路，我們應努力提高自己的信息素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和專業(yè)水平，不斷摸索信息技術和高中英語教學課程整合最佳結(jié)合點，為培養(yǎng)適應二十一世紀的創(chuàng)新型人才做出自己的貢獻。