當前，“大數(shù)據”、“人工智能”已經成為各行各業(yè)都繞不開的話題，而以互聯(lián)網、大數(shù)據、人工智能等高新技術與教育的結合正成為整個教育行業(yè)著力布局和發(fā)展的領域。大數(shù)據時代，借助“人工智能+教育”實現(xiàn)教育信息化已經成為學校發(fā)展的必然選擇，合肥七中一直走在了智慧教育的前列，利用智學網平臺數(shù)據智能分析系統(tǒng)，深度挖掘考試數(shù)據價值，借助智能分析，因材施教，對典型題型進行舉一反三的練習。同時通過對學生學習和答題等行為數(shù)據進行收集、加工和分析，提升了老師對學生的了解，從而讓老師的備課和教學更加精準，助推我校精準化教學工作再升級讓“”雙減”真正落實?！爸菍W網”給我們英語教學效率的提高和個性化教學提供的巨大幫助尤為突出。

一、智學網的應用,極大提高英語改卷及試卷講評效率

以前改卷基本是年級老師在同一時間和地點一起改卷，相對不那么自由,有了智學網提供閱卷系統(tǒng)，省去了很多麻煩。老師可以用手機隨時隨地閱卷很自由，減少紙質翻閱的麻煩大大提高閱卷速度，降低了批改出錯和人工統(tǒng)分出錯的幾率，提高了精準度。同時智學網還提供了閱卷進度監(jiān)控，備課組長可以精確知道每個組員的改卷進度，便于提醒進度慢的組員加快閱卷進度。智學網使得閱卷更加靈活，大大提升了我們教師的閱卷速度，現(xiàn)在，英語科的閱卷兩到三個小時就能完成。

除了提升改卷速度外，智學網對英語教學效率的提高最明顯的是極大提高了試卷講評課的效率。以前上講評課，由于沒有準確的學生作答數(shù)據，我們大多數(shù)時候是憑著以往的經驗來猜哪些題目學生容易錯、錯得多，或是在課堂上問學生“這道題錯的舉手、那道題錯的舉手”，有些教師怕遺漏知識點，甚至把整份卷子從頭到尾講評一遍。以上做法并不科學、效率極低，既浪費了寶貴的課堂時間，講評效果也無法評估。但是借力智學網大數(shù)據精準教學平臺后，我們的講評課就可以擺脫原來的看似全面，實質缺乏深度又低效的尷尬局面。我們年級每次考試都利用智學網，閱卷結束后，年級教師都利用電腦查看智學網的考試報告。它從班級的學情總覽、試卷評講、成績單等多個維度提供精準的數(shù)據分析，每一項都一目了然。

二、英語作文的智能批改，有效促進了英語作文的個性化教學

英語作文的批改和評講一直是英語教學中的一個“難點”和“痛點”。人工手改作文被英語教師視為“洪水猛獸”，能不布置就不布置。因為我校英語教師通常都會任教2個班，一個班大概有50人，也就是一次就要批改100篇作文。如果學生表達的句子通順、字跡整潔，批改起來還沒有那么痛苦。但事實上，我們學生的英語作文總是錯誤百出，甚至有好大一部分學生字跡潦草，卷面臟亂，這使得批改的愉悅程度大大下降。而且，很多時候為了使作文批改時間的跨度不要過長，我們教師大多數(shù)只是在學生的作文上粗略地在錯誤的地方劃線，簡單點評一下給個分數(shù)就算批閱了，細致地一字一句批改是幾乎不可能的。作文講評時，由于沒有具體的數(shù)據，我們也只能把在批改作文過程中較多學生的“共性錯誤”拿出來大概地講評一下，而所謂的“共性錯誤”也只是模糊的，沒有準確的數(shù)據作為依據，就更不用說深入細致地針對各個學生作文存在的問題進行分析。因此，除了個別比較主動學習的學生會拿自己的作文找老師面批，知道自己作文存在的具體問題外，大多數(shù)學生在作文講評課過后，只知道班級的共性錯誤。而對自己的作文還有哪些地方有問題，如何去修改就一無所知了。這種缺乏個性化指導的英語作文教學很大程度上制約了學生作文成績的提高，但是在繁重的教學任務下，教師也只能無奈地繼續(xù)這種粗糙的低效的教學方式。但是智學網作文智能批改功能的出現(xiàn)能夠大大改變這一境況。針對英語教師批改作文“難”，許多同學愁苦無法得到教師的單獨細致的批改這一情況，智學網利用強大的教師團隊搭建了一個為學生作文批改的平臺。學生可以將自己的作文發(fā)到智學網，然后由專業(yè)的教師進行閱讀批改。智批改，從掃描、輸入到自動評分最后形成診斷報告，只需幾分鐘就能展示于教師和學生個人端口，達到減負增效的目的。

三、“沉浸式”英語學習成為常態(tài)

在當下的高考的壓力之下，很多學生學習英語主要還是寫做題刷題為主，而英語作為一種語言工具卻少了它應有的聽和說的訓練，但是智學網上的英語聽說專練卻解決了這一難題。它與學生所學的教材相配套結合高考考綱詞匯，對學生進行聽說訓練和對學生語音語調進行及時更正并生成診斷報告，進而給學生提供個性化的指導。

有了智學網大數(shù)據的支持下，英語教學方式發(fā)生了深刻的變化。借助于現(xiàn)代技術，不僅改變了教學手段，改進了教學方法，豐富了教學內容，對學生的學情也更加的了解，可以說是精準的了解，使得教學更有目標性。大數(shù)據使教師有更多的時間去分析人而不是數(shù)據，通過智學網相關智能的功能，讓教師與學生的溝通更貼心。大數(shù)據支持下的個性化學習在解放學生的同時，也解放了教師自身，幫助教師擺脫了簡單的機械的重復勞動，轉向思考如何更好地引導、幫助學生進行學習，實現(xiàn)更高層次的專業(yè)發(fā)展。

（李清清撰稿   葛旻統(tǒng)稿   張永劍審稿）